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教师教育随笔—— 如何正确对待幼儿犯错

日期:2016-11-17 来源:  标签:

   浩浩既是小天使,又是典型的捣乱分子。他常犯一些小错误,能接受老师的批评教育,但不久又会犯同样的小错误。对于他,老师越来越头痛,其他小朋友也越来越排斥,而浩浩却越来越不在乎。

   一天,吃完午点后,我看见好浩正气呼呼地作势要去碰其他小朋友,我冲过去就是一顿批评。浩浩一点害怕和后悔的意思都没有,说:“是那小朋友……”又来了!平时他总是说别的小朋友不好,自己一点错也没有。眼前的情景使一向温和的我也禁不住提高了音调:“我现在说的是你,你怎么老是这样呢?把错误推给别人,你再这样,下次你被别人欺负,老师就不喜欢你了。”“我也不喜欢你了。”“我也是。”周围旁观的小朋友也附和指责起来。浩浩拧着眉毛撅着嘴,赌气道:“我不用你们理,反正有妈妈喜欢我!”看着浩浩忍住哭泣而泛红的小脸,我感觉到浩浩和我之间出现了隔阂,这种感觉使头脑发热的我立即醒悟并意识到:也许是我错了。

   经过调查,我了解到是那小朋友先拿了浩浩的板凳,不让浩浩坐下,浩浩急了才反击那小朋友的。我真后悔自己当时的言行,因为我的不理智深深地伤害了浩浩,如果我能控制自己的情绪,给浩浩说话的权利和机会,那还会是现在的情形吗? 自我反思了一下,其实我们在与人相处时,经常会被一些先入为主的成见所左右,一不小心就会以偏概全。很多时候,在遇到调皮的浩浩时,我往往把注意力集中到他的问题和缺点上,习惯于用批评和责备去纠正浩浩的过错行为,而忽视了情感上的交流。我简单地把浩浩的打人行为认定为不守纪律、欺负小朋友,在教育方式方法上生硬,没有给予他充分表达的机会。

     在幼儿园的人际环境中,师幼关系处于核心地位,不仅影响着幼儿的同伴关系,甚至可能成为影响幼儿发展的关键因素。在与浩浩的互动中,我往往看到浩浩的调皮对他在园人际关系的影响,而忽略了师幼关系(我与他)对这种状况的强化作用,即那些在师幼互动中常受斥责的幼儿也常被同伴排斥。童言无忌,围观小朋友的话,为我敲起了警钟―—这一方面是另一个小朋友本身与同伴不恰当的交往方式造成的;另一方面,我的评价也对浩浩在群体中的地位产生了很大影响。幼儿年龄小,对同伴的评价和情感更易依赖、模仿老师。我对浩浩的批评已造成了负面的影响,这不仅对浩浩自己而言,还包括周围小伙伴们对他的看法。久而久之,在伙伴们的排挤下,浩浩会失去在集体生活中的信心,这对他将来的人格发展会产生不良影响。通过此 案例带给我以下教育启示:教育应建立在“可信”和“可行”的基础上,态度应是诚实、诚恳和尊重他人的,不要轻易对幼儿用否定性话语。没有一个幼儿是有意识地要做错,有意识地要与老师“作对”的。他们之所以做得不合要求,往往是因为还不知道或者没有能力做得更好。很显然,教师的责任不应止于告诉幼儿怎么不对或不好,而是要教幼儿应该怎样做才符合要求,要培养其良好的行为习惯,防患于未然。每个幼儿都有可能出现这样或那样的问题,就像学习走路时要经历无数次的跌倒和爬起、无数次的摇摇晃晃一样,他们是在不断的错误和问题中学习与成长的。更何况,幼儿的发展水平不一致,个体差异很大,不可能全班幼儿都整齐划一地达到教师的要求。有时候,教师的宽容与耐心更能成为激励幼儿进步的动力。 

                       朱丽花

                                                                              2016年10月10日

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